村规民约司法审查中的权利保障与公正原则探析
村规民约司法审查是保障权利和维护公正的重要机制。本文从权利保障和公正原则两个方面进行探析，包括平等权利、公开透明、权益平衡等原则。同时，讨论了文化差异、司法资源不足等限制与挑战，并提出完善法治教育与宣传、建立有效的司法机制与资源配置、启发民众参与与监督司法审查等措施以加强权利保障与公正原则。进而保障相关人群的权利，也能够充分体现其公正性。
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研究医保控费管理以及精细化管理中应用疾病诊断相关分组医保支付方式的效果
目的：观察疾病诊断相关分组医保支付方式 (DRG) 在医保控费管理 (MICC) 中的应用效果。方法：根据历史对照研究法，调研某院开展 DRG 前 (2021.1 ～ 12)、后 (2022.1 ～ 12) 住院患者中随机抽取的各 3000 名患者病例资料。对比开展 DRG 前、后医院诊疗行为改善情况，患者医疗花费情况；并采用多元回归分析方法，明确影响医保控费效果的相关因素。结果：开展DRG后，医院各诊疗行为均有明显改善，p＜0.05。开展DRG后，患者检查费、药品费、住院费及总费用相较于开展 DRG 前均有显著减少，p ＜ 0.05。多元回归分析排除混杂因素后，DRG 方式控费优势差异显著，p ＜ 0.05。结论：相较于 DIP，开展 DRG 医保支付方式有助于提高医院诊疗行为，提高医保控费精细化管理效果，促进医疗资源的合理配置和管理，提高医疗质量和效率。
某厂房岩土工程勘察及基础分析
本文以某拟建厂房的岩土工程勘察为例，分析该工程项目的工程地质与水文地质，并进行岩土勘察地基基础评价分析，基于分析结果得出结论，为该厂房基础的设计与施工提供地质资料，同时给出了基础形式设计的几点建议。
大学生轻社交趋势与形成逻辑
随着数字现代化进程的推进，社交媒体平台对大学生的社交行为、社交需求和社交表达产生了潜移默化的影响。社交模式也随之改变，轻社交迅速出圈并占据主导地位。轻社交的流行与社会结构的变迁、个体需求的变化以及科技革命的推动联系密切。但是在享受轻社交带来的信息流动高效化和情感反馈便捷化同时也应警惕“轻社交”可能造成的负面影响：社交陷阱和个体孤独。在数字化时代的社交中，提升对网络信息的判断力与辨别力，在“强社交”与“轻社交”模式中寻找合理社交的平衡点，在“全面关注”中“向外成长”并“向内生长”是大学生社交的必修课。
中职班级管理过程中的德育渗透策略
中职院校培养的是即将参与社会建设的技术型人才，中职学生的德育素养不仅与他们的职业成长息息相关，还是其综合素质的重要指征。因此中职院校既要注重专业技能的教学又要探索班级管理过程中的德育渗透，务求培养技能过硬、品德高尚的高素质人才。本文从管育并重、多元并举、家校合作等三个方面对中职德育渗透策略进行了阐述。
巢湖流域山水林田湖草生态保护和修复研究——以王建沟中游生态修复工程为例
在城市双修的背景下，合肥经开区城市更新改造工作不断深入开展，生态修复作为合肥经开区城市双修的重要实施抓手意义重大，本文以王建沟中游生态修复工程为例，基于“城市双修”理念，从生态修复、生态景观、水质污染控制、城市防洪 4 方面进行生态化改造设计，对于类似城区河道水安全和生态修复具有参考和借鉴价值。
面向未来的中学建筑设计研究 - 以铜陵市十五中学为例
21 世纪进入第三个十年，在这时间与空间的交汇点上，探索与建设未来学校已经成为国际教育界的热点问题。未来的学校，并不只是一个单纯的实验场所与拓展课外学习的地方，也是进行素质教育的主要场所，因此对于空间环境的要求也越来越高。文章结合作者所参与的铜陵市十五中学工程，就如何在未来中进行中学建筑设计。
水利工程常见不良地基基础施工方法与处理策略探究
在水利工程建设中，普遍存在着一些天然的病害，这些病害如果不进行有效的治理，将严重影响水利工程的稳定和安全，甚至引发严重的工程质量问题。因此，在水利建设中，必须加强对不良基础的建设的关注，根据具体情况，制定出行之有效的施工方法和治理对策，确保水利工程的施工质量达到相应的规范。
文化自信视域下高职英语课程思政教学实践探索
在高职英语课程教学中融入思政教育既是对课程思政教育理念的积极响应，又是落实立德树人根本任务的有效举措。尤其是在多元文化并存，信息泛滥，外界环境日趋复杂的当今，高职英语课程思政的推进，有助于高职学生坚守主流意识形态，增强对本土文化的认同感和归属感，在多元文化的较量中，以自信、自豪的姿态向世界展示和传播中华文化，让中华文化的独特魅力得到充分彰显，让中华文化的国际影响力进一步扩大。因此高职英语课程思政的实施，无论是对人才培养还是奠定文化软实力根基均具有积极意义。基于此，本文就文化自信视域下高职英语课程思政教学实践展开探索。
核心素养培养下初中数学概念课导入分析
数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，它与数学课程的目标和内容直接相关，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。《义务教育数学课程标准 （2022 年版）》明确提出：“以数学核心素养为基础的教学活动，是学生通过观察、实验、猜测、计算、推理、验证等的活动过程，让学生亲身体验知识的发生与发展。”因此，教师在开展教学的过程中要充分发挥学生的主体地位。我们的教学现状是：部分教师因为不能够充分驾驭课堂，还是以培养“小镇做题家”作为提高成绩的途径，结果导致学生厌恶数学学习，基本的数学概念都不能掌握，更没有应用数学解决问题的能力。本文立足于实践，阐述核心素养下教师需要做出的改变以及提升学生理解和应用数学知识解决问题的能力的意义，同时对核心素养培养下初中数学概念课导入方法进行分析。